Инициативность — это способность самостоятельно переходить от состояния «мне нечего делать» к поиску и организации собственной деятельности, не ожидая, что взрослый даст задание, развлечёт, проконтролирует или заставит.

Важный принцип: инициативность нельзя сформировать прямым требованием «будь самостоятельнее». Она возникает только там, где у ребёнка появляется пространство, в котором он сам должен обнаружить, чего хочет и что может сделать.

1. Инициативность и контроль находятся в противоречии

Если деятельность ребёнка постоянно организуется извне:

• «иди почитай»;
• «займись уроками»;
• «поиграй вот в это»;
• «давай я тебе найду занятие»;
• «сейчас мы пойдём туда, потом сделаем это»,

ребёнок может быть очень занятым и даже успешным, но это ещё не инициативность.

В этой системе основной механизм запуска деятельности находится снаружи. Ребёнок учится хорошо выполнять чужую программу, но не обязательно учится создавать свою.

Поэтому развитие инициативности требует некоторого снятия контроля.

Первая сложность для родителей: приходится временно пожертвовать качеством сиюминутного результата.

Если раньше взрослый организовывал время ребёнка и получал относительно предсказуемый результат, после ослабления контроля сначала может начаться своеобразное «броуновское движение»: ребёнок шатается, пробует одно, бросает другое, ничего особенно полезного не делает.

Это не обязательно признак того, что свобода «не работает» и ребенок так и останется безынициативным. Ребёнку нужно сначала научиться существовать без внешнего организатора. Просто существовать. Просто почувствовать, что может жить, не отвечая на требования извне. Это важный шаг, который у родителей вызывает фрустрацию и дискомфорт.

2. Почему для инициативности необходима скука

Следующий этап после такого бесцельного движения — скука. Ведь ребенок, который еще не научился организовывать свою деятельность, не будет получать подкрепления, не будет участвовать в интересном для себя процессе, если его не задают другие. Это скучно. И это отлично.

Скука — важнейшее условие инициативности.

Пока ребёнок занят или развлекаем извне, ему незачем придумывать собственную деятельность. Возникает своего рода депривация только тогда, когда привычного потока стимулов нет. И ребенок начнет искать, чем бы себя занять, и как бы это сделать так, чтобы было интересно.

С точки зрения поведенческой логики здесь происходит актуализация мотива. Пока потребность уже удовлетворена, искать способ её удовлетворения незачем. Если стимуляция постоянно поступает извне, необходимость самостоятельно организовывать себе деятельность просто не возникает.

Поэтому фраза ребёнка:

«Мне скучно»

не обязательно обозначает проблему, которую родитель должен немедленно решить.

Иногда правильный ответ по смыслу:

«Отлично. Значит, сейчас можно поскучать».

Родителю важно выдержать этот период и не бросаться немедленно ликвидировать скуку.

3. Но одной скуки недостаточно

Если просто убрать развлечения, неизвестно, какую деятельность ребёнок найдёт.

Поэтому необходимы одновременно два условия:

Уровень свободы определяет, кто запускает деятельность — родитель или ребенок.
Среда определяет, какую деятельность ребёнок с большей вероятностью обнаружит.

Поэтому недостаточно просто отпустить контроль и занимать ребенка, все таки важна структурированная культурная среда, и создать ее должен родитель.

Ребёнок не рождается с готовым пониманием того, что интересно читать, моделировать, заниматься музыкой, исследовать природу, мастерить, программировать или кататься на велосипеде. Эти варианты должны существовать вокруг него как нормальные и доступные способы жизни.

Поэтому полезно, чтобы в его непосредственной среде были:

• книги;
• конструкторы и материалы для творчества;
• музыкальные инструменты;
• спорт и возможность самостоятельно двигаться;
• инструменты и материалы для экспериментов;
• компьютер как средство создания;
• взрослые, которые сами читают, учатся, делают проекты, работают и что-то создают.

Задача родителя здесь не в том, чтобы сказать: «А теперь возьми Lego».

Задача — сделать так, чтобы Lego, книги, велосипед, моделирование, музыка и другие занятия существовали в поле доступных возможностей, а ребёнок постепенно начал выбирать их сам.

4. Почему гаджеты особенно легко блокируют этот механизм

Проблема цифровой среды в контексте инициативности — не обязательно в самом гаджете и не просто в количестве часов, которые ребенок с гаджетом проводит. У инициативного ребенка и много часов с гаджетом могут оказаться полезными, а у безынициативного и полчаса будут укреплением безынициативности.

Главная проблема в том, что цифровая среда становится способом бесконечного пассивного потребления стимулов.

Ребёнку стало скучно, он взял телефон, стимуляция появилась немедленно без какой-либо творческой деятельности.

Цепочка обрывается:

скука → экран → потребление.

Не возникает следующего необходимого звена:

скука → поиск → пробы и эксперименты → собственная деятельность.

Особенно хорошо для этого подходит бесконечный скроллинг короткого контента: ребёнку практически не нужно ничего создавать, решать или даже выбирать содержательно. Он всё время находится в процессе поиска следующего потенциально интересного стимула.

В результате скука, которая могла бы стать мотивационным толчком для деятельности, постоянно гасится.

5. Полезнее разделять не «гаджет / не гаджет», а «потребление / создание»

Из этого следует более содержательный принцип ограничения цифровой среды.

Вместо одного критерия:

«Сколько часов ребёнок провёл за экраном?»

можно использовать другой:

«Что именно он там делает?»

Компьютер может быть средством пассивного потребления, а может быть полноценным инструментом деятельности.

Одно дело — бесконечно смотреть короткие ролики.

Другое — писать музыку, заниматься 3D-моделированием, программировать, осваивать графический редактор, изучать математику, искать инструкцию для собственного проекта или смотреть видео, потому что нужно понять, как что-то сделать.

Во втором случае цифровая среда встроена в собственную деятельность ребёнка.

Поэтому тотальное ограничение «экранного времени» иногда может дать парадоксальный эффект: если компьютер доступен только на короткий промежуток, ребёнок стремится использовать этот дефицитный ресурс самым быстрым и вознаграждающим способом — для развлечения. Освоение компьютера как сложного инструмента само требует времени и при строгом ограничении гаджет так и останется просто источником пассивного развлечения. То есть именно тем, чего мы не хотим в среде ребенка, если хотим развить в нем инициативность.

6. Свободная деятельность не обязана сразу выглядеть полезной

Это особенно важно выдерживать родителю.

Ребёнок может начать делать странные, на внешний взгляд бесполезные вещи. Играть с палками, так сказать, и заниматься всяческой ерундой.

Но если идея возникла у ребёнка самостоятельно и он пытается её реализовать, здесь работает именно тот механизм, который мы хотим сформировать:

«Мне стало интересно → я придумал → я попробовал → посмотрел, что получилось».

С точки зрения развития инициативности этот процесс иногда важнее качества результата.

Не каждое детское начинание должно превращаться в полезный проект.

7. Среда должна не только предлагать деятельность, но и задавать ценности

Возникает следующий вопрос: почему из скуки один ребёнок берёт книгу или начинает что-то строить, а другой идёт бесцельно бродить по магазину и покупать ненужные вещи?

Потому что деятельность направляется культурой среды.

Если потребление является главным способом получения удовольствия и проведения свободного времени, ребёнок усваивает простую модель:

«Мне скучно → пойду что-нибудь потреблю».

Поэтому развитие инициативности связано не только со свободой, но и с постепенным формированием ценностей:

Что мы считаем интересной жизнью?
Что в нашей семье считается достойным способом проводить время?
Что значит что-то создавать?
Откуда берутся вещи, деньги, свобода и возможности?
Почему один человек может самостоятельно организовать свою жизнь, а другому постоянно нужен внешний контроль?

Это не одна воспитательная беседа. Это множество небольших разговоров на протяжении лет, адекватных возрасту, но и предлагающих ребенку подумать о том, о чем он сам бы не подумал.

8. Ребёнку нужно показывать причинно-следственные связи

Дети склонны воспринимать привычные условия жизни как данность.

Если папа работает из дома, ребёнку может казаться, что «работа просто такая».

Он ещё не обязательно видит цепочку:

человек научился организовывать себя → ему не требуется постоянный внешний контроль → поэтому он способен работать самостоятельно → эта способность даёт ему определённую свободу.

То же самое касается денег, образования, профессионального успеха, свободного графика, интересных проектов.

Родитель может специально делать эти невидимые связи видимыми:

«Посмотри: папе никто сейчас не сказал готовиться. Он сам понял, что ему предстоит выступление, сел и подготовился. Именно поэтому ему можно доверить такую работу».

Или:

«Ты выполняешь это задание не только ради учителя. Сейчас ты тренируешь способность самому увидеть задачу и довести её до конца. Потом именно эта способность даёт человеку больше свободы».

Так ребёнок постепенно начинает видеть деятельность не как бесконечный набор требований взрослых, а как инструмент создания собственной жизни.

9. Инициативность требует постепенной индивидуализации

Есть ещё один фактор: ребёнку естественно хочется быть таким, как сверстники.

Поэтому недостаточно сказать: «Не равняйся на других».

Способность отличаться от группы тоже постепенно развивается.

Ребёнку важно помочь прийти к позиции:

«Да, другие могут жить иначе. Да, я могу отличаться. Но мои интересы и ценности не перестают быть моими только потому, что они не совпадают с интересами большинства».

Это тоже формируется разговорами, опытом и поддержкой собственной идентичности.

Не обязательно противопоставлять ребёнка окружающим. Задача сложнее: научить его одновременно быть частью социальной группы и не растворяться в ней.

10. Родительская модель работает сильнее абстрактных нравоучений

Если родители говорят о ценности чтения, но ребёнок никогда не видит их с книгой, среда сообщает одно, а слова — другое.

Если родители говорят о созидании, но всё свободное время сами проводят в бесконечном потреблении контента, ребёнок видит именно эту модель.

Поэтому полезно не только говорить, но и показывать:

«Вот взрослый человек сам придумал задачу → сам организовал себя → что-то сделал → получил результат».

Причём желательно иногда показывать ребёнку не только красивый результат, но и невидимую работу перед ним.

Не просто папа выступил на конференции, а папа сам сел и подготовился к выступлению.

Не просто мама выпустила проект, а мама придумала, спланировала, несколько раз переделала, решила ряд трудностей и закончила его.

Так инициатива становится для ребёнка наблюдаемым образом жизни и естественной ее частью. А еще приходит понимание, что инициативность вознаграждается.

11. Не перегружать одну формирующуюся функцию дополнительными задачами

Это особенно важный практический принцип.

Предположим, мы хотим, чтобы ребёнок сам начал читать.

Это уже отдельная большая задача:

скука → самостоятельный выбор → взять книгу → начать читать → получить от этого удовольствие.

Не стоит сразу добавлять что-то вроде:

• обязательно читать на менее комфортном языке;
• читать только качественную литературу;
• понимать глубокий смысл;
• уметь его пересказать;
• обсуждать прочитанное;
• применять выводы в жизни.

Получается слишком тяжёлая конструкция. При такой ребенок начнет избегать уже не только дополнительных требований, но и самого чтения.

Если сейчас формируется инициативность, критерием успеха становится прежде всего:

«Он сам взял книгу».

Даже если сначала это комикс по Minecraft. И мы не бубним о том, какая она глупое и какое же это чтение.

Когда поведение «самостоятельно беру книгу и читаю» закрепилось, содержание можно постепенно усложнять: комикс → простая книга → более сложная литература.

Сначала формируем саму деятельность. Потом повышаем её качество.

12. Практическая схема развития инициативности

В повседневной жизни можно ориентироваться на следующую последовательность:

1. Снизить внешний контроль.
Не организовывать каждую свободную минуту ребёнка, давать ему периоды свободы.

2. Выдержать период хаотического поведения.
Не ожидать, что освободившийся от контроля ребёнок немедленно начнёт читать Достоевского и изучать физику.

3. Дать ребёнку столкнуться со скукой.
Не воспринимать её как чрезвычайную ситуацию.

4. Не давать пассивному цифровому потреблению мгновенно уничтожать скуку.

5. Создать богатую среду возможностей.
Книги, материалы, инструменты, спорт, творчество, пространство для экспериментов.

6. Поддерживать самостоятельно возникшую деятельность.
Даже если она кажется взрослому не особенно серьёзной.

7. Не перехватывать управление.
Не превращать детскую идею немедленно во взрослый образовательный проект.

8. Постепенно создавать семейную культуру деятельности.
Читать, обсуждать, мастерить, учиться, создавать самим.

9. Объяснять ребёнку невидимые причинно-следственные связи.
Показывать, откуда берутся свобода, компетентность, деньги, профессиональные возможности и интересная жизнь.

10. Усложнять деятельность только после того, как закрепилась предыдущая ступень.

Главная формула

Развитие инициативности можно представить как систему:

меньше внешнего управления

• возможность скучать
• ограничение пассивного потребления
• богатая доступная среда
• культура созидательной деятельности
• родительская модель
• постепенное формирование ценностей и перспективы
  = пространство для развития инициативности.**

При этом родителю приходится принять принципиальный компромисс:

если сейчас главная задача — инициативность, нельзя одновременно требовать максимального текущего результата.

Иногда ребёнку необходимо позволить сделать меньше, хуже, страннее или менее эффективно, но самому.

Потому что конечная цель состоит не в том, чтобы ребёнок идеально выполнял программу взрослого, а в том, чтобы он постепенно сформировался в человека, способного сказать себе:

«У меня есть свободное пространство. Я могу сам решить, что с ним сделать, начать действовать и создать результат».

Если вам нужна помощь в развитии и воспитании детей, у нас есть программы для родителей. Перейдите на главную страницу https://vygotskyinst.org и ознакомьтесь с ними. Работу мы всегда начинаем с установочной консультации, на которой проясняем ваши потребности, проблемы, сложности, определяем, как именно мы можем их решить, и после этого вы уже выбираете, продолжать ли работу. Записаться на установочную консультацию можно здесь: https://club.olgareinholdt.ru/start